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传媒专业“融合工作室”模式构建思考

发布日期:2019-06-02  浏览次数: 136

  2018年1月,教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称“国标”),将普通本科高校现行专业目录中的专业及类别全部涵盖。“国标”对如何突出学生中心、突出产教导向、突出持续改进等长期困扰高等教育教学深层次问题,提出了明确的要求,是新时代背景下传媒类专业改革驶向纵深的行动指南和标准。传媒类专业虽然是应用型极强的专业,但是其实践教学却一直广受诟病,产教未能深度融合造成实践教学往往在“虚拟”与“案例”之间徘徊,难以企及“真实项目对接”的理想状态。因此,如何对照“国标”,在“教学实践”中加深对“实践教学”的认识,又如何深入研究传媒类专业的特点、变化及规律,探寻融合式工作室实践模式,是当前值得思考的重要课题。

  一、“融合工作室”模式:传媒专业落实“国标”的突破口

  应用型传媒人才的培养同时受到了“现代学徒制”的影响,主要表现为,一些新建本科院校突破体制、机制的束缚,外聘、特聘与引进传媒行业内的专业技术人才,在校内尝试实施传媒专业领域的“学徒制教学”,极大丰富了传统高校中单纯的“教学工作室”模式。

  实践证明,“现代学徒制”教学与“教学工作室”教学在传媒类专业中的实践,各有优劣、不可偏废,应积极尝试二者的融合式教育,形成具有传媒专业特质的“融合工作室”教学模式。因为,现代学徒制的“师傅带徒弟”方式可以弥补工作室制教学过程不能完全照顾到全体学生的不足,从而充分满足学生综合职业能力的培养;在“教学工作室制”模式下,教学过程严谨、缜密,教学目的明确、得当,教学导师拥有扎实的理论知识、丰富的教学案例和优秀的教学能力,可以弥补现代学徒制模式注重技能培养而忽略创新能力塑造、注重短期速成而忽略可持续发展能力培养的弊端。由此可见,基于“现代学徒制”与“教学工作室”的“融合工作室”模式在高校传媒类专业中有效实施,对于教育部“国标”中提出的“高质量、多样化”人才培养具有十分重要的现实意义和战略意义,是当前深入落实“国标”的重要突破口和着力点。

  二、传媒专业“融合工作室”模式的构建

  (一)强化一条主线:现代学徒制与教学工作室培养相结合

  第一,传媒类高校应积极投入建设符合行业需要的“工作室集群”。“工作室集群”的建设,应遵循传媒产业链的创作生产流程及特质,着力在“采、编、播、摄、录、演、服、化、道、音、美、照”等关键环节,建设符合行业生产需求的“实验室集群”。在具体教学环节,把实际项目与教学内容融合,引导师生团队合力推动 。教育部“国标”的出台,对各专业的“教学条件”进行了具体的量化标准,尤其是在教学经费投入、实验室建设等方面也开具出了“国家标准”。传媒行业的技术性、文化性特征,决定了知识系统更新换代的频率相较于其它行业更快,也决定了内容体系与时俱进、彰显时代审美的速度及标准要高于其它领域。当前,传统媒体行业在技术、内容和模式等方面遭受到前所未有的挑战,严峻的生存危机倒逼传媒行业革新的同时,也正在倒逼传媒教育领域的破旧立新。因循守旧继续在“模拟教学”“案例教学”中徘徊,必将阻断传媒教育与传媒行业的联系;低成本投入建设的教学实践场所,也必将影响传媒类专业实施面向职场的专业教育。因此,传媒专业实践类场所的“国家标准”,更加凸显行业性、前沿性和职业性特点,也对传媒院校提出了更高的要求。

  第二,传媒类高校应通过与媒体企业在校内共建工作室、与行业共同开展内容生产和在一线媒体聘任师资到校内任教等手段,深度探索“现代学徒制”与“工作室制”相结合的“融合工作室”教学模式。一方面,传媒专业“教学工作室”的建设要跳出“模拟”的标准,对接行业需求,为“真环境、真实干、真项目”的开展奠定基础,这就需要进一步在“条件建设”上加大投入;另一方面,传媒专业“教学工作室”中的教师,应具有师范性与行业性相统一的素质标准,为各种真实项目的开展扫清障碍,这就需要进一步在体制机制上为行业属性师资的引进提供支持。教育部“国标”中对传媒专业教师的学源和教学水平等提出具体要求,其中既包括了教育教学的素质维度,又涵盖了行业技术的职业维度,各高校如何尽快研究出台相关的教师引进、培养配套措施,是读懂、弄通和落实“国标”的当务之急。

 
 
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